普通高中语文课程标准_江苏省普通高中语文课程标准教学要求(必修二) 工作范文

一、内容目标

1.体会对生命的热爱和感激之情 ,感悟严肃认真的人生思考 ,形成坚强不屈和积极乐观的人生态度  。

2.对战争与和平进行历史的、辨证的思考  。学会审视历史  ,反思历史 ,接受和借鉴历史经验 ,学习把握和认识历史的不同方式和态度  。

3.感受散文的意境美、细节美  ,感受小说的情节美、环境美和性格美  。

4.根据不同的阅读目的 ,针对不同的阅读材料  ,灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法  ,提高阅读效率 。了解重要作家及作品所涉及的有关背景材料  ,结合这些材料分析理解作品 。

5.在阅读中了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以及图片的基本特征及主要表现手法  。

6.在学习中发现问题、提出问题 ,坯布对文本作出自己的分析判断 ,能从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑 。

7.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词的意义或用法  ,把握文言句式的特点和内涵  ,背诵一定数量的古诗文和文言名篇 ,感受优秀传统文化的熏陶  ,体会其中蕴含的中华民族精神 。

8.尝试写文学鉴赏类文章 。

二、学习要求

1.进行个性化阅读  ,能够调动自己的生活经验和知识积累  ,在主动积极的思维和情感活动中  ,获得独特的感受和体验  。例如:教科书专题一“珍爱生命”中  ,《假如给我三天光明》  ,表现出了海伦·凯勒对美好生活的向往;《我与地坛》则是史铁生对人生苦难的反思;《最后的常春藤叶》表现的是对他人生命的关拉夏的剖腹刀爱;《鸟啼》则是对小生命顽强生命力的赞美  ,所有这些都源于对生命价值的思考  ,应该从中学会多角度地观察生活  ,丰富情感体验  ,对自然、社会和人生都有自己的感受和思考 。

2.能根据不同的阅读目的  ,针对不同的阅读材料 ,灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法  ,提高阅读效率 。例如:可以把教科书中的《一个人的遭遇》《流浪人  ,你若到斯巴……》这两篇小说放在一起作整体研习 ,把两位主人公放在一起作比较 ,也可以对两种写法作比较研习 。两个人物同样遭遇不幸  ,索科洛夫是悲伤的  ,“我”则显得比较麻木  ,这中间有年龄阅历方面的因素 ,也有外来因素的作用  ,索科洛夫知道自己是在保卫祖国  ,“我”受了欺骗  ,没有认识到法西斯的侵略本质 。这两篇作品篇幅较长  ,可以通过快速阅读把握作品的主题和情节  ,再予以精读  ,品味精彩的细节和语言特色  。

3.了解作家及作品所涉及的有关背景材料 ,能够结合这些材料分析理解作品  。在阅读文学作品时努力做到知人论世 ,通过查阅有关资料  ,了解作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等  ,加深对作家作品的理解  。例如:《六国论》是一篇史论 ,主要论述的是战国中期六国灭亡的原因在于“赂秦” ,从而得出必须团结抗敌的历史教训  。联系作者生活的北宋历史 ,就能明白作者实际上是在借题发挥 ,以古讽今 。再如:了解苏轼和辛弃疾的人生经历  ,就可以理解《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》都是作者面对历史陈迹  ,引发遐想而作的  。

4.掌握鉴赏意境美、细节美、情节美、环境美和人物美的方法  ,并能运用这些方法进行审美的活动体验  ,学习探究阅读 ,创造性阅读 ,发展想像能力  ,思辩能力和批判能力 。例如:教科书第四专题“慢慢走  ,欣赏啊”都是文学类作品  ,文学鉴赏的核心是感悟美、发现美、创造美  。在学习过程中能提炼概括鉴赏的方法 ,并能用这些方法进行审美体验活动 ,能够感受作品中的形象、品味语言  ,领悟作品的内涵  ,能初步实现文学作品的多元解读  ,开拓创新阅读的空间  。

5.能够在阅读鉴赏中 ,了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以及图片的基本特征及主要表现手法  。

学习散文托物言志、借景抒情的写法  。例如:教科书中的《鸟啼》就是通过描写严冬消逝 ,春天来临之际鸟儿的啼鸣 ,表达了作者对生死的思亚马孙网上书城考和对生命神奇的由衷赞美  ,是典型的托物言志的写法 。而《荷塘月色》通过描写荷塘的美景  ,抒发渴望自由、不满现实、幻想超脱却又无法超脱的情感  。

学习小说不同的叙述风格  ,以及小说中人物性格发展与环境的关系  。例如  ,同样是用第一人称  ,教科书中的《一个人的遭遇》中 ,索科洛夫是在和别人交流  ,小说用的是口述式  ,与常见的朱罗世纪公园2“口述实录”相近  ,有纪实小说的味道 。《流浪人  ,你若到斯巴……》中“我”是内心独白 ,是在与自己的心灵世界交流  。而《祝福》中的“我”只不过是祥林嫂悲剧的一个旁观者  ,他在讲述别人的故事  。在了解小说的不同叙述风格的同时  ,还应认识到  ,索科洛夫、“我”(《流浪人 ,你若到斯巴……》的主人公)、祥林嫂、翠翠、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人的性格形成与他们生存的环境密不可分  。

还应了解日开天辟地学五笔记、消息、史论文学、图片的特征及表现手法  。特别应了解图片用画面来表现主题 ,借助镜头来表明立场和观点的特点  。

6.在学习中发现问题  ,提出问题  ,能对文本能作出自己的分析判断  ,从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑  。例如:教科书中的《我与地坛》主要写了两方面内容:第一部分写地坛  ,着重写地坛给“我”的启迪;第二部分写母亲 ,着重写母亲对“我”的影响和激励  ,母亲给“我”以生存的启迪  ,使“我”懂得怎样生活  ,在学习过程中能够发现这样的问题:为什么将地坛与母亲作为并列内容  ,地坛和母亲之间有何联系 。能够作出自己的分析与判断——地坛和母亲以不同的方式给了“我”相同的启示  ,即:珍惜生命、热爱生活  ,都是“我”的精神家园  ,等等 。

7.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词的意义或用法  ,把握文言句式的特点 ,背诵一定数量的古诗文和文言名篇 。例如:学习教科书第三专题  ,能够对《六国论》、《阿房宫赋》中出现的通假字  ,古今意义发生变化的词  ,不同语境下出现的不同意义的词  ,词性发生变化的词  ,一些重要的文言虚词  ,文言句式进行梳理  ,并能举一反三  。能背诵《阿房宫赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐京口北固亭怀古》以及引用到其他文本的名句和古诗  。

8.尝试写能表达自己独特观点的文学鉴赏文章  。鉴赏文写法多样  ,不拘一格:可以是描述性的感性体悟  ,也可以是评说性的理性分析;可以是严谨的议论 ,也可以是自由的随笔  。只要对作品内容和形式之美有自己的见解 ,并且持之有据、言之成理即可 。

三、教学建议

1.指导学生在阅读中了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以及图片的基本特征及主要表现手法  。

例如教科书第二专题《图片两组》的教学  ,要正确有效地指导学生“读图”:能真实具体地叙述图片内容;透过画面  ,分析图片的内涵  ,分析图片主题 ,分析美术特色 。再如消息或通讯教学时  ,要指导学生把握新闻中的事件、人物和问题  ,认识新闻的真实性、时效性 。

2.针对不同的阅读材料选择不同的阅读方法  ,注重精读、略读、浏览、速读、美读等多僵尸帝王种方法综合的灵活的运用  。例如:小说篇幅较长  ,就要抓住小说的特点展开教学  。在教科书《一个人的遭遇》、《流浪人  ,你若到斯巴……》教学时  ,就可以指导学生快速阅读把握作品的主题和情节  ,再予以精读 ,品味精彩的细节和语言特色  。而《荷塘月色》、《听听那冷雨》教学时可以通过对语音轻重、高低、长短的把握  ,把作者的思想感情恰如其分的传达出来  。

3.教师精心设计问题 ,引导学生研读文本  。有些课文  ,教者可以将文本设计成若干问题  ,让学生带着问题研习文本  ,例如  ,教学《最后的常春藤叶》时  ,可以设计这些问题:小说最震撼人心的是哪一情节  ?最后一片叶子与琼珊有怎样的关系  ?最后的常春藤叶为什么能挽救琼珊的生命  ?贝尔曼是个怎样的人  ?为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作  ?等等  ,学生在解决这些问题的同时 ,引导他们提出有价值的问题  ,发展理性思维 ,培养他们批判的意识  ,探究的习惯 。

4.指导学生进行比较阅读  。可以把两篇或两篇以上有一定联系的文章(选段)放在一起 ,对其主题、结构、人物、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较  ,指出同异  ,进行鉴赏或分析 。例如:教科书中的《一个人的遭遇》、《流浪人  ,你若到斯巴……》同样是战争题材 ,两位主人公同样遭遇不幸  ,通过比较阅读 ,学生对不同性质的战争就会有更为清晰的认识  。《金岳霖先生》和《亡人逸事》尽管一篇写的是学者  ,一篇写的是普通妇女  ,但在 “细节之美”这一点上 ,是值得进行比较的  。

5.不同类型文本的教学内容  ,应该各有重点  。不同的文学体裁  ,教学的侧重点应有不同 。例如 ,教科书中的《六国论》是一篇历史评论 ,教者应引导学生了解作者是如何处理议论文中的材料与观点的关系  ,弄清作者提出“六国破灭  ,非兵不利  ,战不善  ,弊在赂秦”这一中心论点后 ,如何利用材料来论证自己的观点的  。《阿房宫赋》是一篇辞赋 ,教学中应着力实现辞赋的特点 ,着重关注辞赋的形式美、音乐美  。《落日》、《消息二则》属于新闻体裁  ,应引导学生注意材料的来源与真实性  ,事实与观点的关系  ,基本事件与典型细节等 。

6.注重培养学生文言文阅读的实际能力  ,一是要加强诵读 ,培养语感;二是勤于梳理  ,加强积累;三是结合语境 ,理解文意;四是指导学生学会使用有关工具书  ,自行解决阅读中的障碍  。文言常识的教学要少而精 ,重在提高学生阅读古诗文的能力  。

7.注意引导学生对鉴赏方法进行概括、提炼和积累  。例如  ,教科书第四专题具体的文本后面 ,链接了许多和鉴赏方法有关的学习资料  ,有的是精彩的作品节选 ,有的是扼要的理论阐述  。应引导学生充分利用好这些理论材料  ,并对它们进行高度的概括和提炼 ,形成自己的鉴赏方法 ,并运用这些鉴赏方法  ,结合文本进行活动体验  ,有助于深入挖掘作品所蕴蓄的美感  。

8.写作中注意叙事详略的安排  ,当详则详  ,当略则略  ,以便更好地表达文章的主题  。例如  ,《我与地坛》包括两个部分  ,第一部分详写“我和地坛”的故事  ,第二部分详写在地坛这个环境中“我与母亲”的故事  ,其余部分略写甚至干脆略去 。详略的处理是紧紧围绕人怎样看待生命的苦难这一主旨的  。

9.组织与引导学生尝试写文学鉴赏类文章  。鉴赏类文章写法也较为多样  ,可以是感性色彩较浓的想像文  ,也可以是理性色彩较浓的评论文  。写作时可以从作品的命题立意、谋篇布局、遣词造句等方面入手 ,追求个性化的感受和表达  。

    

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