[《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2] 精彩极了和糟糕透了 条据书信

一、积累词句 ,升华情感

1.听写以下短语  。听写后自己对照课文订正 ,再读一读  。

眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低安阳超越集团低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

2.背记自己喜欢的三两个句子  ,互相交流启发  。

二、以问启思  ,悟情明理

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 ?(七八岁时;几年后  ,似乎还未满12岁;现在 。)

2.“我”写的第一首小诗  ,母亲是怎么评价的 ?“我”当时表现怎样 ?父亲又是怎样评价的 ?“我”听了以后表现如何  ?

3.几年后  ,作者对自己写的第一首诗又是如何看的 ?

4.“精彩”也好  ,“糟糕”也罢  ,这两个极端的断言有一个共同的出发点  ,那就是爱 。这样说你赞成吗  ?“我”儿时真的是&ldqusql2005o;多么幸运”的吗 ?为什么 ?

(参考答案:母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒张易木自己“小心 ,注意 ,总结  ,提高&rd同一个世界 同一个梦想quo; 。他既拥有母亲慈祥的爱 ,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱 ,使他不至于被一时的成功冲昏头脑  。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法  ,教师相机诱导 ,但不要把自己的认识强加于学生  。

5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢 ?

三、生问师答  ,个性阅读

构建“生问师答”的阅读教学模式  。有时候可以尝试“不问则不讲” 。学生如不发问  ,说明他们没有问题  ,那老师还一厢情愿地讲什么呢  ?结合本课学习  ,学生可能会问及下列问题 。教师可实实在在地谈谈自己的看法  。

生1:假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”  ,那又将如何  ?

生2:爸爸为什么不说“一般”、“普通”  ,却硬要说尚湖世家“糟糕透了”  。是译文的关系 ,还是爸爸说得不好  ?

生3:“我”一定是作者自己吗 ?(可以是作者本人 ,也可以不是作者自己  ,仅仅是一种“第一人称”的写法而已 。)

生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错  ?

师:世界并不是简单的是非组合体  ,他们都对  ,但父亲似乎过火了点  。母亲善意的谎言  ,动机是好的  ,也没错  。肯定容易  ,否定也容易 ,难的是有机结合 ,恩威并济  。

生5:如何让二者有机结合呢  ?

师:肯定是主要的  ,否定和惩罚(不是体罚纪湘百度云)也是必不可少的

   

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