抓好阅读教学过程中的说话训练:识字教学与说话训练 党团范文

&ldqu江苏十大网络谣言o;教学大纲”指出:“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中  。”所以阅读教学理应优化教学过程  ,使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”  。

一、看插图  ,说图意 ,培养学生表现事物的能力 。

人教社编的九年义务教育小学语文教材  ,突出的特点之一就是有大量的插图  。这些插图将课文中的语言文字形象化  ,为学生理解课文提供了方便;插图的内容又多是学生熟悉的事物  ,有助于激发学生的学习兴趣 。正 因为学生对插图所反映的事物比较熟悉  ,所以它又是训练学生说话的好凭借 。教学过程中 ,可让学生按一定顺序  ,用学过的观察方法充分看图后  ,先用自己的话说说图画的主要意思  ,然后再结合初读课文  ,看看作者是怎 样描写图中的事切尔西队员名单物的  ,比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同  。这样的先说后比  ,有利于提高学生的 口头表达能力  。学生在“先说后比”的过程中  ,可以学习作者的表达技巧  ,完善自己的表达 。同时  ,不同的学生同说一幅画的内容  ,所用的方法和言辞自然有所不同  ,学生在听中可以学习他人之长  ,弥补自己之短  。

二、识课题 ,说题旨 ,培养学生的思辨能力  。

课题是课文的“眼晴” 。通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想  。阅读理解前  ,让学生识读课题后  ,说说题旨  ,既可以培养学生的释题能力 ,又利于提高学生的口头思辨能力  。

指导学生识课题 ,说题旨  ,要根据学生的年级、认知水平等情况  ,作出适度的点拨和提示  。对中、低年级的学生来说  ,可以用提出具体问题让其回答的方法进行 。如读课题“师生情”后  ,可以提问:①读了课题 ,你 知道课文写的是谁与谁的事 ?②你能结合图画  ,说说课文的大体内容吗 ?③读了这样的课题  ,你有什么想法  ?学生根据这些问题进行思考、说话  ,既对课文的主要内容有初步了解 ,对课文的中心有大致认识  ,同时又锻炼 了思维和表达的能力  。

三、学词语  ,练造句  ,培养学生的语言运用能力  。

阅读教学中的词汇教学包括三方面的内容 ,即除了会读会写和懂得意思外 ,更重要的是能在口头和书面表达中运用  。所以  ,阅读教学必须加强口头造句训练  ,让学生通过造句 ,学习遣词造句的方法 ,积累运用词语的 经验 ,提高语言运用能力 。

指导学生造句  ,不仅要指导学生把句子说完整、说通顺  ,而且要369ys指导学生把话说具体、说生动  ,具有一定的思想意义  。如让学生用“布满”造句  ,光说明“什么布满了什么&rdq网络域名uo;还不够  ,还必须说清“为什么布满”和“ 怎样布满的”  。比较下面两句话  ,第二句就比第一句具体、生动、有感情些  。

(1)妈妈脸上布满了皱纹  。

(2)妈妈脸上布满了皱纹  ,这是她为了全家人的生活整天操劳不息的结果  。

四、读语句  ,说内含 ,培养学生的分析能力  。

理解句子是理解课文的基础  。理解句子的关键又在于或抓住重点词语  ,或联系上下文  ,或结合生活实际理解句子的内含  ,体会其中蕴含的思想感情 。这个过程是一个分析的过程 。因此  ,阅读理解句子时让学生说说句 子的内含  ,可以培养学生的分析能力  。

让学生说句子的内含  ,要先指导学生说清句子的表面意思 ,然后再进一步说明其中的内含  。这样既能降低说的难度  ,并形成坡度  ,又便于学生学会读句析句的方法技巧  。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这 句话:“他像喝醉了酒一样  ,整个世界对他来讲好像已经消失了 。”先要说出表面意思:罗丹忘记了周围的一切  。然后再结合上文  ,想想罗丹为什么会忘记了周围的一切的  ,从而说出内含:说明罗丹工作时全神贯注  ,达 到了如醉如痴的程度  。

五、品段落  ,说段意  ,培养学生的概括能力  。

读懂段落是读懂全篇的关键  ,概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础 。阅读教学必须抓好读段析段这个重要环节  。在读段析段的过程中  ,让学生说说分段依据和段落大如何清理c盘空间意  ,有以读促说、以说促读的好处  。说 是理解的语言外观  ,通过说可以检验学生的阅读理解情况  。只有理解分析正确 ,概括得当  ,才能说得准确  。反过来 ,说的“结论”被人检验后  ,又能促进理解分析的深化与完善  。如此训练  ,学生的口头概括能力一定能得 到提高  。

六、抓中心  ,说体会 ,培养学生的语言传情能力  。

学生在教师的指导下  ,阅读任何一篇文章  ,都会有不同的收益 。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内含等  ,一定会促使学生心灵震动  ,产生多种“思绪”  ,这是阅读教学应有的效应  。在此基础上  ,如果 让学生把自己的“思绪”说出来  ,一则可以了解学生的思想动向 ,同时又能培养学生的语言传情能力  。

实践证明  ,“我口说我心”比“我口说我见”要难得多  ,尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的 “可意会难以言传”的“内心体验”  ,更会使他们感到既无处下手  ,又说不清楚  。那么 ,如果我们从早抓起 , 在阅读教学过程中通过一篇篇课文的阅读和相关训练  ,去慢慢培养学生的语言传情能力 ,自然会突破常规 ,收到明显效果 。

指导学生抓中心  ,说体会  ,要坚持先易后难、循序渐进的原则  。通过多次训练  ,逐步引导学生养成怎么想就怎么说的习惯  ,掌握“我口说我心”的方法规律  ,从而形成表达内心活动的语言传四年级下册语文课文情能力  。

    

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