怎样看电视教学设计【《看电视》教学设计二】 合同范文

一、让学生敢问乐问

【一年级下册《看电视》教学片段】

师:(初读课文后)读课文时有没有遇到难题  ?看看谁是今天的问题专家  ?

生:我想知道“奇妙”是什么意思  ?

师:(板书:奇妙)谁来说说 ?

生:我知道  !我可以用分解法来解释 ,“奇”就是奇怪的意思  ,“妙”就是美妙的意思 。也是“奇怪美妙”的意思  。

生:不对 !

我认为“奇”应该是奇特的意思  。

生:不对 !我觉得是“希奇”的意思  。

(场面有点乱 ,几种意见相持不下  。)

师:看大家讨论得这样热烈  ,说明这个问题提得不错  !大家找找&ldqu田中千绘图片o;奇妙”躲在课文的哪个地方  ?找出有关句子来读一读 。

生:在第一节  。(生读句子  。)

生:在最后一节也有  。(生读句子 。)

师:谁能根据课文内容用这个词提一个问题  ?

(课堂一下子安静下来  。)

生:为什么说“我们家看电视  ,真有些奇妙”  ?

生:为什么课文的前面说“我家看电视  ,真有些奇妙” ,课文的最后一节还要食灵零第二季说“我家看电视  ,可真有些奇妙” ?

生:为什么前面的“奇妙”后面用的是横线  ,最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号  ?

师:(板书:──)这个符号不叫横线 ,叫“破折号” 。

生:那什么叫“破折号”  ?有什么用啊  ?

师:这些问题都提得很好  ,你们能通过读课文自己解决吗  ?

生:老师  ,我还想提问题  。

师:好  ,你问吧  。

生:什么是“咿咿呀呀的”  ?

(许多学生都笑出声来  ,还说:“这都不懂啊  ?”该生脸都红了  。)

师:你们别笑  ,能提出问题就说明他认真读书  ,认真思考  。我想他肯定没听过京剧 ,谁来帮帮他 ?

生:“咿咿呀呀”就是这样 。(学唱京剧  ,全班哄堂大笑  。)

师:学得真像 ,懂得联系生活实际来理解词语  ,真棒  !

生:“精彩”是什么意思  ?

生:爸爸明明是足球迷  ,为什么要把精彩足球赛关掉 ?

师:(板书:精彩)非常好  ,你问到关键了  ,待会儿读到这一段时  ,大家可要认真思考  。

生:“打盹”是什么意思  ?

生:(生笑龙域bt)这有什么难的  !我知道  ,就是“打瞌睡”嘛  !

师:谢谢你帮他  ,不过  ,可别笑他  ,学问学问  ,不懂就问嘛  !

生:那么  ,“打盹”和“睡觉”不是重复吗 ?能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢  ?

师:好问题 !(师笑着看了看刚才回答问题的男生)你还能帮他解答这个问题吗  ?

生:(搔了搔头 ,不好意思地笑了  。)

师:那好 ,我们读课文的时候再来解决  ,还有问的吗  ?

生:“啥时”是什么意思  ?

生:奶奶为什么不看电视  ,只看我们  ?

生:“直叫”是什么意思  ?

生:“快射门”后面为什么用感叹号  ?

生:我觉得“好球  ,好球 ,”后面也可以用感叹号  ,为什么课文用的是“逗号”  ?

生:我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢  ?为什么不说你也知道  ?我就不知道呀  。

……

【教后反思】

一直以来  ,课堂上的提问是教师才有的“特权” 。教师问 ,学生答  ,似乎天经地义  。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的  ,在这种接受性的学习方式中 ,学生失去了提问的权利  ,也失去了质疑深层次的思考的机会  ,最终失去了发现问题、解决问题的能力  。因此 ,在这一课的教学中  ,我改变了以往&蒋巨峰ldquo;以教促学”的习惯  ,在初读课文后  ,让学生自主学习  ,自主提问 ,以学定教  。当学生提出第一个问题时  ,我非常高兴  。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼  ,与我心中确定的教学思路是一致的  。接着  ,我因势利导  ,让学生根据“奇妙”一词继续提问题 ,应该说学生提的三个问题是十分精辟的 ,我是既意外又得意 ,这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的  。因而  ,我急着让学生按这条思路走下去  ,马上就问:“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗  ?”准备引入下一阶段的学习  ,没想到 ,学生说:“老师  ,我还有问题要问  。”我一时有点犹豫  ,让他们继续问下去吗 ?会不会打乱课堂教学的条理性 ?会不会影响教学的节奏  ?还好 ,我意识到如果一意孤行阻止他们的提问 ,会扼杀了他们提问的积极性  ?不利于培养学生的问题意识呢 。于七号公园伴奏是  ,我让他们继续提问  ,果然  ,学生又提出了不少有价值的问题 。课后想想 ,我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用 ,我差点又屈服于习惯的力量 。我想  ,老师有容纳学生提问的雅量  ,学生才有想提问题的欲望吧 。

后来提的问题中  ,有些问题提得较为浅显  ,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等  ,可以马上就请同学及时帮忙解决;有的问题比较有针对性  ,就留待讲读课文时再随机解决  。从所提问题中可以看出  ,每个学生在一节课里  ,所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的  ,这也是正常的  。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑  ,并借助语言、手势、眼神  ,给予充分的肯定和赞赏  。保护他们的自尊心  ,保护他们提问、回答问题的积极性  ,让他们敢于提出问题 ,乐兽兽.rar于提出问题 。

   

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