音乐之都维也纳 实录_《音乐之都维也纳》三个教学实录片断及赏析3 论文范文

片断一:

师ys55613首页:“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮 。”中 ,你知道了什么  ?

生:维也纳孕育了欧洲的古典音乐  。

师:你从那个词语看出的  ?

生:摇篮 。

师:摇篮  ,你觉得有什么特点呢 ?

生:摇篮是温暖的  。

生:摇篮是安全  。

生:摇篮是舒适的  。

生:摇篮是一个能产生许多美丽的梦想  。

师:是呀 !正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方 ,所以才会孕育那么多著名的……

生:海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等  。

师:这个“等”字可以看出还有许多音乐家  ,是呀 !这个摇篮是我们每个人都向往的 。这个“等”字中也可能将来就是你  。来  ,把你的名字也放进去骄傲地读读 。(学生都把自己的名字放进课文中读 ,读的感觉很好 !)

师:感觉自己是不是也品尝到了摇篮的味道了  !(学生们都笑了……)

【感悟】教学中  ,抓住“摇篮”的特点展开教学  ,学生从自己的感悟出发  ,从而感受维也纳是音乐之都  ,在摇篮的畅想中  ,学生独特的感受和文本自然融合  。在摇篮的畅想中  ,学生灵动的思维得到激发 。同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列  ,使学生的梦想也从摇篮里出发  ,这种移情体验很好地陶冶了学生的情操  ,也为学生埋下了音乐的种子  ,学生兴趣盎然  ,在朗读中品味乐趣  ,在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力  。

片断二:

师:“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市  。”中&ld英文短文quo;装饰”的意思是什么  ?

生:就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思  。

师:我们来自由读读第三小节 ,看看哪些词语给你留下了深刻的印象  ?

生1:我读到了课文中的两个“也”  ,从这两个“也”字中  ,我体会到了维也纳人民装饰吴奇隆和刘诗诗的细心和周到  。

生2:我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多  。

师:我们来读一读  ,体会一下维也纳人民的音乐之心 ,音乐之手吧 !

师:读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市  ,同学们佘诗曼晒童年照  ,如果老师也让你来装饰一下 ,你会怎么装饰呢  ?

生:我想给长眠在维也纳公墓中的著名音乐家和爱好音乐的人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲  。

生:我想维也纳的图书馆里  ,商场里等播放一些优美的小夜曲 。

生:我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家  。

生:我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号  。(因为蜡烛是最美、最浪漫的 。我补充)

生:我想开个中国餐馆  ,如果你们都到我的餐馆中用餐  ,我会送上一个木质的音乐家的小像  。(当心别赔本了  ,我笑着说  。)

生:老师  ,我可以来个卡通的吗  ?(我同意)  ,我想我此时正在面包房里做面包  ,旁边的留声机里播放这动听凡客v十商城的音乐  ,面包的香味吸引了调皮的音乐  ,一个个音乐符号从留声机里窜出来  ,纷纷钻进我的面包里 ,他们都在里面不肯出来  ,等客人来吃的时候  ,当客人咬开面包的时候  ,他们又重新窜了出来  ,舞蹈  ,蹦跳……披头士发型大家想  ,我这个装饰有没有创意呀  !你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗  ?(同学们都鼓起了掌)

【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候  ,学生的身心是愉悦的 。在学生的这种浪漫的想象中 ,学生表达的欲望得到激发  ,情感得到陶冶 ,学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候 ,我们教师此时只要静静的欣赏  ,静静地沉浸在学生思维的海洋中 ,微笑着和学生一起欣赏  ,微笑着和学生一起收获……

片断三:

师:“维也纳几乎一天也离不开音乐  。”这一节  ,我们来细细品读一番  。读后能说说你的感想吗  ?

生:我从“随时”这个词语中看出  ,维也纳的人离不开音乐  ,音乐就是他们的灵魂 。

师:是 ,音乐就是我们的灵魂  。著名作曲家毛文婷说  。

生:“掺和”这个词语用的好 ,音乐掺和这花草的芳香  ,在风中飘逸  ,回荡  ,多优美呀  !

师:你来美美地读过大家听听  ,好吗  ?(读后)

师:能谈谈你此时的感受吗  ?

生:我感到非常舒适而温暖  ,仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡  。音乐真实我的生命呀  !

师:对  ,音乐就是我们的生命  。著名歌唱家崔雪娇如是说  。(同学们再一次笑了  。)

生:课文中“传遍街头巷尾” ,我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道  。

师:是呀  ,音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀  !

生:最后一句中说  ,开会的时候也奏一段音乐 ,大会应该是严肃的  ,可是维也纳人却很有情调  ,很浪漫  。我真佩服他们  。

【自评】教师适时的点评很好地激发了学生表达的积极性  。学生在感悟的时候显得异常兴奋 ,并且能主动地步入文本 ,与文本对话  ,与文本交流 ,找到文本交流的触点 ,当这个触点与学生的思维碰撞时  ,学生的语言就会显得丰富起来  ,语感的敏锐以及触摸语言文字的能力就会得到增强  。

   

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