倡导“阅读反思”提高阅读质量:倡导低碳生活教学反思 学生评语

《语文课程标准(实验稿)》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”这一阅读教学新课题  ,设想的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读” ,建议采取的实施步骤是“利用阅读期待、阅读反思和批判”三个环节  ,以求达到“拓展思维空间 ,提高阅读质量”的教学目标  。

上期我们已就利用“阅读期待”、拓展思维空间发表了学习体会  ,本期谈谈如何利用“阅读反思”来“提高阅读质量”  。 

一、“阅读反思”的三项功能

1.“博学”与“笃行”的过渡 在我国古代的学习论中  ,“思”一直受到高度的重视 。子曰:“博学之 ,审问之  ,慎思之 ,明辨之  ,笃行之  。”(《礼记•中庸》)“慎思”居于整个阅读过程的中心位置 。子曰:“学而不思则罔  ,思而不学则殆  。”(《论语•为政》)强调学思结合  ,不可脱节  。 

古人所说的“思”的内涵十分丰富 。“温故而知新”  ,是由已知向未知的纵向迁移之“思”  。“举一隅而三隅反”  ,是由此及彼的横向联想之“思&rdq新雅粤菜馆uo;  。“吾日三省吾身”“反躬自问”  ,是对自己言行得失包括阅读经验教训的反向之“建设银行余额查询思”  。“博学而详说之  ,将以反说约也”(《孟子•离娄下》)  ,是由博返约、化繁为简的提炼概括之“思” 。“不以文害辞  ,不以辞害志  ,以意逆志 ,是为得之”(《孟子•万章上》)是文本解读之“思”  。“颂其诗 ,读其书  ,不知其人  ,可乎  ?是以论其世也”(《孟子•万章下》)是知人论世之“思”……阅读的过程就是思考画皮电影版的过程  ,有对文本意义的解读 ,有对作者旨意的探求  ,有对社会现象的剖析  ,有对自身言行的反省 。其中的“慎思”  ,既要求深入思考  ,不浅尝辄止;又要求明辨是非优劣  ,慎重择取  ,已蕴涵“反思”的含意  。在从“博学”到“笃行”的阅读行为过程中  ,“慎思”“反思”成为必不可少的过渡  。 

2.“期待”与“批判&rdqqq管理器uo;的中介 如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备  ,“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿  ,那么  ,“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”  ,是阅读能力由低级阶段向高级阶段发展的“阶梯” 。

在革命战争时期  ,毛泽东非常重视解决问题的方法:我们的任务是过河 ,没有桥和船就不能过  。要完成过河的任务  ,荣耀3c发布会必须先解决桥和船的问题  。同理  ,我们想在阅读教学中培养学生探究、创造的精神和能力  ,逐步学会阅读批判  ,必须首先学会阅读反思  。所谓“反思” ,指思考过去的事情  ,从中总结经验教训  。其含义与“反省”相近:自我省察 ,回忆检查自己的思想行为 。“阅读反思” ,则是对自己的阅读行为进行省察思考 ,总结经验  ,吸取教训 ,发扬成绩  ,克服缺点 ,从而改进阅读策略和方法  ,以期提高阅读效率  。没有“阅读反思”这一中心环节 ,“阅读期待”将会落空 ,“阅读批判”也没有根基 。所以“反思”是从“期待”到“批判”的必不可少的“中介”或“阶梯”  。一次阅读行为是如此 ,一个人的阅读能力形成过程也是如此  。 

3.“接受”与“创造”的桥狡猾的风水相梁 《语文课程标准(实验稿)》把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向  。这是时代的要求  ,是国际竞争的需要  ,也是对我国教育反思后的明智之举 。语文教育工作者必须坚定不移地为此努力奋斗  。

   

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