故乡课堂实录【《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿)】 报告范文

第一课时

师:上课前先问同学们一问题:大家喜欢不喜欢读小说呀  ?

生(齐):喜欢  。

师:能告诉老师 ,你们是怎样读小说的吗 ?

(学生纷纷举手)

生:每读完一篇小说  ,我都会不由自觉地回忆小说的故事情节  ,并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听  。

师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐  。好 !

生:我在读小说时 ,遇到富有哲理的名言警句  ,就用读书笔记抄下来  ,体会句子的含义  。

师:注意积累  ,这种习惯很好  。

生:读完一篇好的小说之后  ,我常常把自己的感受和心得体会写出来 。

师:把读和写结合起来  ,对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧  ,怪不得你的作文写得那么有文采  ,原来是读小说的收获  ,希望同学们都学习他这种读小说的方法  。

师:既然大家都喜欢读小说 ,老师就满足大家的这种爱好 ,这节课  ,我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》  ,通过这节课的学习  ,我们不仅要读通读懂小说《故乡》 ,而且要探讨阅读小说的方法 。

师:昨天 ,安排大家回去预习课文 ,按照我们的惯例 ,先来检查同学的预习情况  ,哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听  ?

(几位学生读各自圈划查注生字词 ,交流自学生字词学习情况,其过程略)

师:接下来  ,哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况  ?生:名:作者是鲁迅;原名周树人  ,地:浙江省绍兴市人  ,时、评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家 ,著:他的代表作是小说《阿Q正传》  。

生:本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受  ,在本文中都有反映  。

师:你是怎么知道的  ?

生:我 ,…我…

(学生很不好意思)

生:老师 ,他是看着教学参考书念的  。

(他的同桌说)

师:怎么  ,学生就不能看教学参考书吗  ?什么是教学参考书  ,它既是教师教的参考书  ,也是大家学的参考书  ,因此能主动用教学参考书学习的同学 ,不但可以  ,而且应该表扬  ,当然如果能把教参书上知识变成自己的知识  ,不用看着读  ,那更好  。从刚才的交流情况来看  ,同学们都认真地预习了课文  ,下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文  ,整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次 。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前  ,加上修性性的词语  ,把课文的标题变成“……的故乡”的形式 。

(学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文  ,边读边划边注  ,给课文自然段编序号  ,理清小说的结构层次  ,教师巡视课堂  ,解决学生的疑问)

师:读完了  ,谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?

生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去  。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受  。第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡  。

(有学生还在举手)

师:你好像对他的意见不满意  ,有不同意见  ?

生:我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望 。

师:综合两位同学的意见:本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说  ,按时间先后为顺序  ,全文分成三个部分:第一部分(1—5段)  ,写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情 ,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)  ,写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感 ,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触  ,表达我追求新生活的执著信念  。

师:小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语  ,并解释你加这个定语的理由  。先请同学们在小组中交流  ,然后  ,各组推派一名代表汇报你们组的交流结果  。

(学生按以自然组为单位  ,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语 ,并引用课文来阐释理由  。

师:看来  ,大家的讨论得很热烈了  ,下面 ,各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果 。

生:我们组在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡  。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确  ,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的  。

生:我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜” 。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说  ,“我”那美丽无比的故乡已经远去了  。

师:前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑?

生:迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信  。

师:你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?^STM1

生:对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩 。

师:你能具体说说吗?_

生:因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想  。

师:这是从人的精神状态方面来考虑的  。

生:我们组加的定语是:冷漠、隔阂  ,加这个定语的依据是  ,课文中第二部分中  ,写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的  ,少年闰土来到“我”家时  ,“只是不怕我” ,“不到半日  ,我们便熟识了”  ,“送我贝壳和鸟毛”  ,和“我”建立了纯真的友情  。而这次回故乡 ,见到中年闰土时  ,他却恭敬地叫“老爷”  ,要水生“给老爷磕头”  ,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”  ,不成“规矩”  。闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了  。

师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的  。也是从人的角度来加定语的  。关于闰土对“我”态度问题,下面,我们还要进一步讨论,这里就不深究了  。

生:综合景物描写和人的变化 ,我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是:陌生  。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象  ,我感受到是陌生了;故乡的闰土  ,还有杨二嫂  ,不仅外貌发生了很大的变化 ,而且思想性格也发生很大的变化  ,使我对故乡产生了一种陌生的感受  。

生:不值得留恋的故乡,理由跟他差不多 ,故乡的景物变成了破落的荒村  ,不值得我留恋;故乡的人  ,闰土与与我疏运了 ,杨二嫂变得自私、贪婪 ,所以我不再留恋的故乡了  。

生:我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语  ,令我茫然的故乡  。这次回故乡  ,从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀 ,我从宏儿儿想念水生中 ,想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活 ,可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然  。

师:两位同学综合了景和人因素  ,来加定语  。

生:被压抑、被毒害的故乡  。故乡的各种变化  ,包括环境的变化  ,人的变化 ,文中第74自然段  ,指出都是“多子  ,饥荒  ,苛税  ,兵  ,匪  ,官 ,绅”造成的  ,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的 。

师:有句俗话“一千名观众  ,就有一千个哈姆莱特  。”说的是由于各人的社会阅历的不同  ,关注角度的不同  ,对同一个艺术形象 ,不同的人会有不同的感受  。从刚才同学的发言看来  ,大家对小说的感受很有深度  ,有的从景物描写角度去思考  ,有的从人物形象去考虑 ,有的作品的主题角度去立意  ,虽然发言角度各异 ,但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题  ,言之有理  ,言之有据 。这很好  。下面我们就来讨论课文的人物形象 。大家都知道  ,小说是通过塑造人来反映社会生活的  ,作者在本文中都写了哪些人呢  ?本篇小说的主人公是谁 ?.

生:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我” ,“我”是小说的主人公  。?

生:我不同意他的看法  ,我想本文的主人公应该是闰土 。

(课堂中议论纷纷)

师:哦  !两种截然相反的意见对上了 ,怎么办 ?

生:(齐)辩论  !

师:好  ,既然大家要辩论 ,就先来组建辩论队伍 ,同意“我”是小说的主人公的同学请举手 ,有十多位同学  ,你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公这边吗 ?还是还第三种观点呀  ?生:(部分学生)同意第二种观点  。

师:支持闰土是主人公是反方  。下面请支持正方观点的同学发表意见 。

生:首先  ,我想说的是一句名言  ,真理往往掌握在少数人手中  ,虽然我们正方阵营中的人不多  ,但我们不一定就失败 。我们认为  ,“我”是小说的主人公 ,是有文本根据的  ,请大家从整体上浏览一下课文 ,看一看  ,文中写闰土的篇幅多  ,还是写“我”的活动的内容课文篇幅多  ?

生:除了小说写“我”的文篇幅最多之外 ,本篇小说的景物、人物、情节  ,都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的  ,因此  ,“我”应该是课文的主要主要人物  。

师:理由好像很充分的啊  ,反方的同学呢  ,有证明你们观点的理由吗 ?

生:我方认为“我”只是小说中的线索人物 ,而闰土处在情节矛盾的中心  ,小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的 。生:在前面的给课文题目加定语时  ,我说到  ,本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害  。而最能表现这个中心的人物是闰土  。因此他应该是小说的主人公  。

师:判断谁是小说的主人公  ,是取决于他在小说中占篇幅的多少  ,还是看人物对表现中心的作用呢 ?请同学先议一议这个问题  。(学生讨论)

师:有统一的意见吗 ?

生:(大多数学生)看他对表现中心的作用情况 。

师:反映够快  !对了  !判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位  ,是否通过他来表现小说的主题思想  ,闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多  ,但闰土处在小说的中心地位  ,对表现小说的主题起到决定作用  ,因此  ,闰土就是本文的主要人物 ,而文中的“我”只是本文的线索人物  。

第二课时

师:上节课 ,我们感知了小说《故乡》的内容  ,通过争论 ,明确了小说的主人公是闰土 。这节课 ,我们就来合作探究  ,共同赏析闰土这个人物形象  。看一看  ,鲁迅先生是怎样来描写闰土的  ?下面请同学们再读课文  ,划出文中写闰土的句子  ,完成下边的表格  。

(用小黑板出示表格 ,学生自读课文  ,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)

师:谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里 ?

(挑生上黑板填表 ,并让学生不断补充 ,最后学生填出的表格内容如下)

对比内容少年闰土中年闰土

外貌“十一二岁”“紫色圆脸  ,头戴小毡帽 ,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手  。”脸色灰黄 ,很深的皱纹  ,眼睛周围肿得通红  ,手又粗又笨而且开裂  ,像是松树皮了  。

动作©—语文论坛--

语态“手捏钢叉  ,向猹尽力刺去”

很高兴  ,说话脱口而出  ,滔滔不绝  。

4个省略号  ,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事 ,说也说不完  。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头 ,脸上虽然刻着许多皱纹王一彤空间  ,却全然不动  ,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐  ,断断续续 。

9个省略号  ,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处  。对我态度“只是不怕我”“不到半日  ,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”  ,告诉我很多希奇的事  。恭敬地叫“老爷”  ,要水生“给老爷磕头”  ,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”  ,不成“规矩”  。生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”  。

师:从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法  ,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化  ,请同学们说说  ,闰土最大的变化是什么?

生:我认为闰土最大的变化是对“我”态度  ,二十年前 ,他来到“我”家时  ,“只是不怕我 ,没有旁人时候  ,便和我说话  ,不到半日  ,我们便熟识了”  ,告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后  ,他还托父亲送我贝壳和鸟毛  ,说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽 ,闰土和“我”建立了纯真的友情  。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬地叫“我”“老爷”  ,要水生“给老爷磕头” ,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事” ,不成“规矩”  。这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了  。

师:闰土的出身和“我”的出身一样不一样 ?

生:不一样  ,“我”是少年  ,闰土是“我”家忙月的小孩 。N

师:什么是忙月  ?As:

生:短工 ,闰土是“我”家短工的孩子  。

师:一个是少年  ,一个是短工的孩子 ,身份别很大 ,为什么当年他们却相处得那么融洽  ?

生:我想  ,两年人都是小孩  ,小孩之间有共同语言  ,很容易沟通 ,就玩到一块了 。5W

生:因为他们年纪都很小  ,没有大人们的那么多想法  ,两个人思想都很单纯 ,没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想  。+

师:两位同学说得好  ,同学发现没有  ,他们俩的发言 ,都从同一角度、运用同一种方法来分析问题 。

生:都从小孩的性格方面  。生:我认为  ,他们都从小孩心理角度来说明的  。

生:都联系现实生活来理解课文 。

师:对了 ,两位同学都从儿童的心理方面去分析原因  ,采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法  。

生:从课文中提供的信息  ,闰土很能说  ,滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识  ,描述了看瓜、刺猹的情形  ,在“我”的心目中 ,闰土简直就是一个小英雄形象  ,“我”对他崇拜得不了 ,所以  ,“我”十分愿意和他相处  。

师:  ,你是通过什么方法得出这个结论的  ?

生:我这是用联系上下文的读书法  ?.

师:老师太高兴了  ,同学们学得太灵活了  ,都把我们在以前学习课文中归纳的学法 ,灵活运用到阅读理解中来了 。正如大家所说那样  ,虽然“我”和闰土的身份不同  ,“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊  。这次“我”回故乡 ,见到兄弟般的闰土时  ,他对“我”的感情却产生了隔膜 。大家想想  ,这是什么原因造成的呢  ?

生:我认为是因为穷苦困窘的生活造成的  ,闰土他觉得自己处处不如“我”  ,还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗 ?就像两位从小一起玩大的同学 ,长大后 ,一位当了大官 ,坐好车出入;一位下了岗  ,靠摆小摊维持生活  。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗  ?

师:既联系生活来分析  ,又能举现实生活的例子来证明你的观点  ,很有道理  。

生:是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的 。他的发言  ,其实就是说明这个原因的  ,一位当了大官  ,一位摆小摊 ,就因为是社会地位不同  ,摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟 。

师:你真是太聪明了  ,善于借东风  ,用人家提供的例子来证明你的观点  。好 ,请同学继续讨论  。

生:闰土最大的变化是对生活态度的 ,我认为

师:你为什么这么说呢 ?

生:从填表中  ,我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮  ,热爱生活  。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时  ,他却拣了“一副香炉和烛台” ,说明他对现实失望了  ,失去了对生活的热情了 。

师:为什么从他挑香炉和烛台这件事中  ,可以得出他失去了对生活的热情了  ,对现实失望了的结论呢  ?

生:闰土挑了香炉和烛台这件事  ,表明了他信奉的是迷信 ,他将希望寄托在神灵保佑身上  ,而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了  ,也就是说他对现实已经麻木了  ,对未来只有迷信了 。

师:同学们能说说 ,是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜  ,又是什么原因使的精神变得麻木了  ?

生:“多子  ,饥荒  ,苛税 ,兵  ,匪  ,官 ,绅  ,都苦得他像一个木偶人了  。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄  ,变成麻木迷信的木偶人  ,是封建等级观念毒害  ,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜  。?

师:前面的同学在发言时徐其耀  ,曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用  ,那么闰土这个形象表现什么样的主题?生:闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害  。

师:对  ,本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害  。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题  ,作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢  ?

(由于问题跳跃性较大  ,当时学生没有马上回答上来 。)

师:请大家想一想  ,如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语 ,大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语  ?]

生:豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂  。

生:漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂

师:从哪里可以看出杨二嫂的势利?

生:课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来 ,本是每日必到的”  。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招  。

师:你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?

生:“不认识了么 ?我还抱过你咧  !”“忘了 ?这真是贵人眼高…&he日本樱花图片llip;”“迅哥儿你阔了  ,搬动又笨重  ,你还要这些破烂木器  ,让我拿去罢  。我们小户人家 ,用得着  。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招;当讨东西不成 ,便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀  ,你放了道台了 ,还说不阔  ?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿 ,还说不阔  ?吓  ,什么都瞒不过我  。”“阿呀阿呀  ,真是愈有钱 ,便愈是一毫不肯放松  ,愈是一毫不肯放松  ,便愈有钱……”“一面絮絮的说 ,慢慢向外走  ,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里  。”

师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?

生:这些语言描写 ,表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利  。

生:还表现了她的自私、贪婪的性格  。

(还有一位同学把手举得高高的)

师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?*

生:杨二嫂还有一招,他还没提到  。

师:好,你说说?

生:课文83自然段,写到的杨二嫂“在灰堆里  ,掏出十多个碗碟来 ,议论之后 ,使定说是闰土埋着的 ,他可以在运灰的时候  ,一齐搬回家里去”她诬陷闰土  ,并把这当作功劳  ,乘机拿了那狗气杀 ,飞也似的跑了  。

师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么

生:叫……  ,我还没想好 。

师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?

生:贼喊捉贼  。

生:我认为说贼喊捉贼,不够准确  ,闰土怎么是贼呢 。应该叫说是:诬陷好人  。

师:她诬陷哪个好人?

生(齐):闰土 !

师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?

生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?

师:你有什么理由说不是闰土埋的吗?

生:有  ,课文中74自然段  ,“母亲对我说  ,凡是不必搬走的东西  ,尽可以送他  ,可以听他自己去拣择 。”结果  ,闰土只挑了几件东西  ,两条长桌 ,四个椅子  ,一副香炉和烛台  ,一杆抬秤  ,还有草灰  。如果  ,他想要碗碟 ,他可以挑呀  !

师:对  !如果闰土要碗碟的话  ,他完全可以光明正大地挑  ,因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土  。分析到这里  ,我们能不能回过头来前面我提出的问题:作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢 ?

生:我想  ,这也是一种过对比手法  ,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实 。

生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲 。!

师:几位同学说得好  ,作者塑造杨二嫂的作用有三:第一  ,以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二 ,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲  。除了同学们说到的这两条外  ,还有第三条  ,作者塑造这两中国环境科学个人物形象  ,是为了抒发了对当时的现实社会的不满  。

师:好  ,由于时间关系  ,对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止  。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言  ,想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象  ?请大家一起齐读第三部分课文  。“我们的船向前走…”一齐走 。

(全班学生一齐读78至88自然段课文)

师:读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句  ?为什么  ?

生:“希望是本无所谓有  ,无所谓无的  。这正如地上的路:其实地上本没有路 ,走的人多了  ,也便成了路  。”我觉得这句话含义很深刻 。

师:谁能说说这句话有什么深刻含义 ?

生:这句话把希望中的新生活比作路  ,路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造  。

生:有美好的愿望  ,不去争取 ,等于没有希望;本来没有看到希望 ,但努力去争取  ,去创造  ,就会出现希望  。

生:希望是靠奋斗得来的  ,有希望  ,不去奋斗  ,希望也不会变成现实的 ,这种希望是无所谓有的;有了希望  ,通过奋斗 ,希望就会变成现实  ,这种希望是无所谓无的  。

师:说得好极了  ,正如大家说的那样  ,作者把希望比作地上的路 。告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践  ,希望必然落空  ,等于没有;虽然实现希望困难重重  ,但只要去探索实践  ,就有实现的可能  。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念  。

生:课文最后再次出现海边奇异的图画 ,也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬  。

生:我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙  ,将我隔成孤身 ,使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受  。

生:“只是他的愿望切近  ,我的愿望茫远罢了  。”这句话  ,以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平  。

师:“我”对新生活的的认识水平是怎么样的?

生:对新生活应该是怎么样  ,“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然  。

生:“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活  ,为我们所未经生活过的”

师:同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活  ?

生:课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活  。

师:这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的  ?

生:没有  ,“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活  。至于新生活水平应该是什么样的  ,文中没有做正面回答 ,只是说新生活不应是这样的 ,而没有说应该是什么样的 。

师:从文中看  ,“我”是一个怎么样的形象  ?

生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者  。

师:哪位同学能总结一下  ,刚才大家对课文第三部分内容的探究结果 。

生:这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系  ,引发出“我”对新生活的思考  ,抒发了“我”对故乡现实的强烈不满  ,表达了“我”对打破彼此间的隔膜  ,探索人生道路的执著信念与追求 。

师:《故乡》全文学完  ,有这么一句话:“学理如建楼 ,学文如堆沙”  。学习语文 ,强调的是积累 ,下面  ,请同学们在理解课文的基础上再读课文  ,把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业  ,然后全班交流  。

(学生自由朗读课文全文 ,圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落 ,过程从略

师:学了《故乡》这篇小说  ,同学们有什么感受和收获  ?请同学自由谈谈  ?

生:我感受最深的是  ,鲁迅对劳动人民的情感  ,他既同情闰土生活的不幸  ,又对他的麻木表示不满 ,哀其不幸  ,又怒其不争  。

师:“哀其不幸  ,怒其不争”这句话概括得太准确了 。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的 ?

生:在初二学习时  ,鲁迅的小说《乙已》时  ,教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情  。

师:你太聪明了  ,能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中  ,这就把知识学活了  。同学接着发言 。

生:从本文对人物形象的刻划中 ,我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法 ,我们写作文时  ,总是无话可说  ,写不具体  ,不生动 ,今后  ,我要自觉学习鲁迅的这种写法  。

生:读小说不能只追求故事情节  ,要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感  ,要注意摘抄优美词句 ,丰富自己的语言积累  。

生:我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神  。]

师:在《故乡》这篇小说的学习过程中  ,同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀  ?

生:把以前学习的内容迁移到的分析新课文

生:既用了现实生活来理解课文  ,也用了联系上下文的读书法来分析课文  。

生:采用整体感知  ,谈个体感受的方法来阅读理解课文

生:积累词语  。

师:我们是学习按样的步骤来学习课文的  ?请同学们回顾学习一下学习本文的过程  。

生:首先自读小说  ,《故乡》全文  ,从整体感知小四平青年第一部说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语  。

(板书:感知内容)

生:紧扣小说对闰土、杨二嫂的强心脏20120724外貌、语言、动作、心理描写的语句  ,分析人物人物形象 ,领会小说的主题  。

(板书:分析形象)

生:品味、体会、感悟第三部分的语言  。

(板书:品味语言)

生:在理解课文的基础上再读课文  ,摘抄文中的精采语段、句子、词语 ,积累语汇 。

(板书:积累语汇)

师:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词  。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法  ,希望同学们能像这节课一样 ,将这种方法运用到今后的小说阅读中去 ,举一反三  ,反复训练  ,形成能力  。正面布置这篇课文的作业:请同学们回去以后 ,在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像  ,给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟  。

本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论  ,然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法  。从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手  ,引导学生自主阅读  ,整体感知;反馈展示  ,讨论交流;合作探究  ,分析形象;品味语言 ,体会感情;理解朗读  ,积累词语;回顾过程 ,交流收获 。并在本文的导读过程中  ,训练学生的思维 ,培养学习习惯,授与小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴 。

    

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