教学风格类型_谈语文教学风格类型的把握 节日庆典

语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现  ,是教学艺术高度成熟的标志 。丰富多彩的教学风格  ,使语

文教苑充满了生机与活力 ,推动着语文教学改革的深入发展  。所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教

学实践中逐渐形成的教育个性和特色 ,是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、

教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合  。

大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格  。如京剧中的“四大名旦”:梅兰芳的雍容富丽  ,程砚秋的深沉委

婉  ,荀慧生的俏丽清新  ,尚小云的刚劲洒脱  ,莫不自成一家 ,各有风韵  。教学亦是如此  。一名优秀教师也应有

自己的教学风格  ,教学风格是教学艺术的最高境界  。对教学风格类型的把握  ,能使我们全面地认识教学艺术的

本质与规律  ,从而创造性地进行教学  。

语文教学风格的基本类型有以下几种:

典雅型 。这种风格以庄重典雅  ,严谨不苟  ,蕴含深远为特点 。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点

、难点  ,教学娴熟;善于引导学生反复琢磨、体会;精讲多练 ,讲课严谨  ,有根有据;对学生态度严肃、和蔼

;教学语言质朴;教学风度沉着从容  。

情感型  。这种风格以情真意切  ,联想广阔  ,引发共鸣为特点  。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感

因素、形象因素  ,设置与教材相应的情景  ,指导学生乐学  ,教学语言富有形象性、鼓动性和感染力  。语言音色

优美、和谐  ,声情并茂  ,课堂气氛热烈;对学生态度热情、真挚;教师性格开朗 ,风度潇洒  。

理智型(也叫思维型) 。这种风格以思维缜密  ,结构严谨  ,精思巧授为特点  。这一风格类型的教师善于挖

掘教材中的知识因素 ,在讲解分析中归纳出知识要点;概括推理  ,讲究方法 ,思维的逻辑性强  ,重视教学的技

能练习和能力训练;教学语言规范  ,层次清楚  ,具有很强的说服力;对学生态度平易可亲  ,能机敏地解答学生

的疑阿格尼丝·莫妮卡难;教师风度庄重沉稳 。

导学型  。这种风格以善导勤诱  ,举一反三  ,点拨开窍为特点  。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材  ,

从学生实际出发  ,切中时机地提出富有启发性的问题  ,巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处;能循循善诱  ,启

迪思维;尊重学生的意见 ,促进学生发现学习  ,使学生有疑而入 ,无疑而出;教学语言精炼 ,谐趣;能画龙点

睛  ,一语破的  ,使学生明规律 ,得方法;教学风度挥洒陈五喜自如  ,宽容和谐 。

品读型(也叫语感型)  。这类风格以品味感受 ,积累领悟 ,加强体验为特点  。这一风格类型的教师善于抓

住教材中的关键处  ,从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言 ,培养学生语言的感受能力  。

注重反复朗读  ,涵泳品味  ,教学落实;教学语言形象、灵活;教学风度落落大方 ,和谐自然  。

应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分 ,倒有各领风骚  ,异曲同工之妙  。在教学实际中  ,大多

数优秀教师的教学风格是混合型 ,只不过有所偏重而已  。

对教学风格类型的把握需注意以下方面:

一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础

优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索  ,他们往往吸取传统语文教学经验和现代教

育理论的精华  ,并逐渐形成自己的教学思想  。如果说教学思想是教学风格的内核  ,那么 ,教学方法的选择  ,教

学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式  ,它是服从于教学思想的  。特级教师钱梦龙的“三主

四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩  ,对推动全国语文教改起到了积极的作用  。钱老师

认为:“学生为主体”是教学的前提  ,着眼于学生“善学”  ,“教师为主导”是强化学生主体地位的条件  ,着

眼于教师的“善北京到长春动车导”  ,而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现 ,所

以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿  。而自读式、教读式、练习式、复读式是基本

的结构模式和具体方法  。

“情感型”教学风格的杰出代表于漪  ,对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识  。她主张语

文课要“教出情趣来”  ,要“声情并茂”  ,“体作者之情  ,察作者之意  ,文脉、情脉双理清”  ,“选准动情点

 ,以情激情  ,满怀激情地启发、提问、讲述剖析……七七人体摄影”  。她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳

 ,能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”  。又说:语文不是蜜  ,但可以“粘”住学生  。为此  ,她设计了不少行之

有效的方法  。如“直观演示”  ,“开拓想象”  ,“抓点拎线”  ,“形成悬念”  ,“展现意境”  ,“激发感情”

,“讨论答辩”等  。纵观于漪的教学 ,课的起始总有一段充满艺术性的 ,感染力极强的导语设计 ,调动学生情

感  ,确定教学基调;课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥  ,“声情并茂”  ,“跌宕起伏”;课的结尾增添

色彩  ,画龙点睛 ,使学生感到课虽尽而情味无穷  。由此可见  ,“情感”是于漪教学风格的核心  。

二、教学语言是语文教学风格的重要因素

教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语  。这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约

 。我们知道:语文是口头语言和书面语言的合称  。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要

目的 ,语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位  。语文课的教学语言 ,不同于其他学科的教学语言  。其他

学科(尤其是自然学科)只需要讲清了内容就达到了目的  ,而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的

示范  ,是学生模仿教师正确表情达意的标尺  ,是培养学生听、说、读、写能力的媒介  。因此  ,语文教师尤其是

要重视语言的艺术 。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征 。教学语言依据其功能性

质划分 ,可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等  。如按教学语言风格来

分  ,大致可分为以下几种类型  。华彩型:语脉流畅  ,语势雄健  ,富有激情;优美型:语言清新 ,秀丽温婉 ,情

辞意浓;质朴型:质朴无华 ,不事雕琢 ,自然天成;理趣型:机智幽默 ,妙语联珠  ,趣味盎然;直陈型:简洁

明快 ,要言不烦  ,切中肯綮  。

有经验的教师其语言往往有多种表达方式  。语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定  。但在长期

教学实践中 ,有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学 ,从而形成了自己的语言特点 。如于漪的语言

艺术令许多语文教师钦佩  。请看她教朱自清《春》的导语设计:一提到春  ,我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明

媚 ,东风浩荡 ,绿满天下  ,花开遍地的美景;一提到春  ,我们就会感到有无限的生机 ,有无穷的力量  ,内心洋

溢着无比的喜悦……  。”类似的导语设计于漪还有不少  。她的语言善用排比、比喻 ,具有声韵美和形象美 。词

句华美  ,色彩斑斓  ,情真意切是其语言风格的特色  ,这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格  。

三、语文教学风格的本质是个性化

布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具  ,揭示出“风格”的本质内涵  。人的个性和人的性格、气

质有密切的联系  。教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等  ,按心理学的研究成果人的气质有四

种基本类型 ,即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质  。这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系 。

性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关 ,但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动

的控制 。每一种性格和气质类型有积极一面  ,也有消极的一面  。意志型为主的教师包含有理智的成分  ,当然更

不排斥情绪方面的因素  。在某种情况下  ,有时可以相互转化  。又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力

旺盛的人 ,也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人  。抑郁质的人虽然耐受能力差 ,反应速度慢而不灵活  ,但情感细

腻  ,做事谨慎小心 ,观察力敏锐  。每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就  ,这已为实践所证明  。因

此  ,我们学习优秀语文教师的教学风格时  ,需要考察这种风格所应具备的性格和气质 。有些教师不根据自己的

特点来选择教学方法及风格类型  ,而是一味模仿  ,其结果往往“东施效颦”  ,效果不佳  。教学方法不是一个单

纯的方法问题  。采用某种方法  ,必须研究他人的性格、气质及风格类型  ,研究采用这种方法的道理  ,并结合自

身的实际情况 ,这样才能取得理想的效果  。

一般来讲 ,各种风格类型必须以其结构因素为依据 ,但其结构因素也有交叉的现象  ,出现“你中有我 ,我

中有你”的情况  ,这就需要从整体上去把握风格的类型  ,绿夫妻也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表

性的特点 。教学风格一经形成  ,就具有一定的稳定性  。教学风格相对稳定  ,体现了教师对教学艺术的执著追求

和富有独立性的个性品质 。一个优秀的教师  ,虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格  ,但并不排斥他吸收和

欲海逍遥创造多种教学风格 。教学风格的稳定性中显示多样性  ,多样性中又有稳定性 ,正是教师的主观条件与客观环境

所构成的辩证统一  。

注释:

①参见《语文教育原理》  ,韦志成著  。武汉出版社 ,1989年版  ,第400页  。

②参见《当代中学语文教育专家研究》  ,王伟主编  。教育科学出版社  ,1992年版  ,第41页  。

    

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