教师反思的层次 优秀教师的最高层次是 演讲范文

反思具有不同的内容和层次  ,我们提倡的主要是实践性、批判性反思  ,而不是仅仅停留于技术性反思的层次  。

技术性、实践性和批判性三种反思  ,是绅士图书馆 htaico凡·曼宁(Van

Manen)以著名哲学家、社会学家哈巴马斯(Habermas)对人类认识的三类兴趣为依据 ,对教师反思层次所作的划分  。按凡·曼宁的观点 ,技术性反思以经济、效能和效率为原则  ,反思何种手段最为合适 ,而不质疑既定目标、教学脉络和已有的理论 。实践性反思则检讨目的、手段及其假设 ,以及实际的结果  ,在教和学的过程中强调学习者的特征  。批判性反思以公

正、平等这些道德的、伦理的标准判断专业活动 ,关注伦理的、社会的和政治的等广泛的问题  ,也关注影响个人自由的意识形态和结构上的种种局限 。

在课程领域  ,技术性反思的典型问题是:该如何理解课程标准规定的教学目标?如何尽可能遵循教科书的内容或者根据目标稍作调整?如何使教学方法取得最佳的效果?如何评价学生  ,使其符合已经预定的教学目良家恶女标?联系到中国目前的教育现实  ,技术性反思的本质在于以应试教育为目标 ,通过教学方法和教学内容的改良  ,提高学生的考试成绩 。在某种程度上  ,技术性反思是需要的  ,但又是远远不够的 。

实践性反思的典型问题是:在预期或不预期的情况下  ,如何使学生得到全面的成长?如何适应周围的环境和学生的需要  ,选择、组织教学内容?教学方法既是手段 ,也是目的  ,该如何布置开放的环境 ,让学生从经验中自由愉快地学习?如何通过质化的评价或者学生的自我评价  ,让学生理解自我  ,获得全面发展?目前教育改革要求教育以学生为本  ,而要实现这种教育理念的根本转变  ,教师的实践性反思是必不可少的  。

批判性反思与实践性反思有类似之处  ,但它更强调伦理的、政治的方面阎罗的吻痕 。阿普尔概括了批判性反思的四个有代表性的问题:这是谁的知识?知识是由谁来选择?为什么要这样组织知识并以这种方式施教?这对某个特定的群体是否有利?通过这种反思 ,教师能够认识到课程中政治的、意识兰博基尼图片形态的影响  ,自觉地剔除其中错误的成分  ,达致学生的解救和社会的正义 。由于中国目前正处于社会大变革时期  ,所以教师的批判性反思更显得十分必要  。例如 ,课程中是否还渗透着阶级斗争的意识形态?市场经济的思想观念在课程中得到体现了3d如蒲团吗?已有的教材和教法 ,究竟是在灌输性别平等的意识  ,还是男尊女卑的传统思想?诸如此类  ,都是批判性反思的表现  。

由于每一个问题都涉及技术的、实践的和批判的方面  ,所以教师必须综合地利用各种知识源泉进行三类反思  ,而不能只强调某一类反思 。内在空间另一方面 ,由于目前教师以技术性反思为主  ,所以也必须有所侧重  ,需要强化教师对于学生、教育脉络和社会平等以及教育目标的认识 ,以便教师向实践性反思、批判性反思的层次发展  。

    

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