高中语文读写结合论文|小学生读写结合论文 报告范文

  读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力 。接下来小编为你整理了高中语文读写结合论文  ,一起来看看吧  。

  高中语文读写结合论文篇一

  随着高考改革不断推进 ,传统的读写分离的教学方式不适应现代语文的教学要求  ,需而是要把二者有效结合起来  ,才是高中语文教学的王源长歌行出路  。

  一、摒弃读写分离的传统模式

  通常情况下  ,教师对学生的阅读训练和写作训练会分开进行  ,很少把二者结合起来进行教学 ,忽略了二者的辩证关系  ,达不到理想的教学效果  。其实写作和阅读二者是相辅相成的  ,没有经过科学的阅读训练也不可能写出有血有肉的文章  ,而没有经过写作训练也不能深入阅读  。所以高中的语文教师要把学生的阅读教学和写作教学结合起来  ,从根本上提高学生的语文水平 。教师还要根据文章的特点 ,帮助圆想学生找到读写的结合点  ,培养学生的结合意识  。比如教师可以对课本内容或者课外阅读材料进行梳理  ,看哪些阅读材料可以适合写作训练  ,在阅读教学时也要考虑到写作的目标设置  ,同时培养学生在阅读中自主设立写作目标的意识  。另外  ,教师还要以身示范 ,通过自己的读写结合的经验寻求相关技巧  ,这样才可以更好的指导学生并培养学生对读写的热爱  。

  二、建立科学的读写训练体系

  在教学中训练学生读写结合  ,首先要科学的利用好配发的教材  ,挖掘教材中可供读写结合的内容  ,因为教科书所选择的文章都是经典之中的经典  ,是不能忽视的宝藏 ,只要把教材内容利用好 ,帮助学生阅读积累  ,把优美的诗词语句和生活感悟用在自己的写作之中  ,一定会提高学生的写作水平  。有的教师认为写作靠的是悟性  ,而悟性并不是教出来的  ,这种认识有失偏颇 。因为大多数的学生禀性平平  ,如果不经过严格的训练是不能提高写作水平的  ,所以教师要给予科学有序指导  ,保证提高学生的学习效率 。这就要求教师合理安排教学内容 ,对高中三年的阅读及写作指宝洁陈默吧导要有整体的考虑  。这要求教师做到以下几点:第一  ,教师要吃透教材  ,寻找教材中可供学生读写结合的文章 ,确定哪些文章是让学生训练读写结合的重点  。第二  ,写作的内容尽量不要另辟蹊径  ,要与阅读的内容结合起来 ,要综合考虑  ,协调安排  。第三  ,要结合学生实际  ,深入探索 。教师要根据学生的实际情况  ,寻找恰当难度的结合点让学生的阅读的时候训练写作能力  。

  三、读写结合的方法策略

  读写结合的教学模式并不是传统读书与写作的分离模式 ,而是让写作成为阅读的延伸 ,让学生把阅读中的灵感和感悟用于到自己的写作之中  ,其结合方式要灵活多样  。

  1、阅读之后续写

  许多优秀的作品都是让人回味无穷的  ,甚至会让人感觉到意犹未尽的感觉  。当读到这种作品时可以让学生在理解作品的基础之上展开想象 ,通过自己的生活经历及对文章的感悟把文章续写下去  ,这样可以锻炼学生的创新思维 ,也可以锻炼学生揣摩文章及作者意图的能力  ,在续写的过程之中又进一步加深了对文章内容的理解  。当然也不是每篇文章都可以让学生续写的  ,因为有些文章根本没有续写的空间  ,但有些文章的结尾很有扩充的余地  ,可以作为学生写作的极好资源  。比如《项链》的结尾是马蒂尔德得知项链是假的时文章就结束了  ,这就给人很大的想象空间 ,可以让学生充分发挥想象力进行续写 。

  2、阅读之后改写

  有些文章不适合续写  ,但很适合改写  。改写也是训练学生写作能力的有效方法  ,改写的种类繁多  ,如可以在原有的文章基础之上扩写  ,也可以对长文章进行缩写  ,也可以对文章的细节进行加工处理等等  。在对学生训练的时候可以让学生对同一篇文章从不同的角度进行改写  ,这样一方面会加深学生对文章内容的理解  ,同时也会锻炼学生的写作能力  。比如在学习毛泽东的词《沁园春》时 ,可以把词让学生改成一篇散文  ,也可以让学生改成优美的诗歌 ,甚至可以让学生充分发挥想象力 ,把文章改成第一人称的记叙文  。

  3、阅读之后仿写

  仿写也是锻炼学生写作能力的有效方法之一  ,其可以模仿范文的立意、技巧、布局 ,也可以模仿范文的词汇、成语、和句子结构的运用等  。仿写有两种方式  ,一种是从整体上对文章的内容进行模仿  ,这样可以使读写有机结合  ,可以从整体上训练学生的写作能力 。另一种方式是基于时间有限 ,可以让学生进行局部仿写 ,如对文章的优美语句进行改写和利用 ,对开头和结尾的表现手法进行仿写等等  。实践证明  ,模仿是提升中学生写作水平的最有效最简单的方式  ,但不是所有的文章都可以仿写的  ,这需要教师结合学生的特点选择恰当的文章让学生仿写 。

  综上所述 ,高中语文教学只有把阅读与写作二者融会贯通的结合起来才是提高阅读教学与写作教学的根本方法  。读写结合也是中国古代的教学方法  ,我们要把这一方法发扬光大  ,积极促进高中语文教学的发展  。另外  ,在读写结合训练中还要调动学生的积极性  ,因为语文学习如果不是因为兴趣那就会特别痛苦 ,但学生兴趣的产生还需要教师的鼓励和激发 ,需要教师在教学时采用丰富多彩的教学方法调动学生的积极性  。如创办校刊让学生投稿  ,学生为了自己的作品能够印刷成铅字  ,可以让同学们看到  ,满足其虚荣心  ,一定会开足马力  ,积极投身于读写之中 。另外  ,还可以开展一些写作比赛 ,把优秀的作品拿出来让班级里面展示  ,也会在一定程度上调动学生读写的积极性  。总之  ,只要教师多下功夫  ,在读写教学中做个有心人 ,一定会取得良好的教学效果  。

  高中语文读写结合论文篇二

  一、读写结合的教学思考

  根据自己的教学思考  ,笔者以为读写结合作为高中语文教学者的一种思考与实践  ,一般都会经历两种探究阶段:一是以读促写;二是读写交替  。

  以读促写是读写结合的有效手段  。曾几何时  ,不爱读、更惧写的心理成为高中学生语文学习的两大弊病  ,颇难根治  。如果说不爱读尚是一种习惯的话  ,那惧写则是学生的固有心态 。学生为什么怕写?我觉得首先应当问一下自己:自己爱写吗?如果作为一个语文老师尤其是高中阶段的语文老师  ,对这个问题没有肯定回答的话  ,那就不难理解学生的恐惧心理了  。无论是教师还是学生  ,惧写大抵有两个原因:一是无话可写  ,二是不知如何写  。因此读写结合首先要解决的就是有内容可写、会写两个问题 。怎样才能做到有得写呢?阅读是最为“便捷”的途径之一  。

  阅读时只要入书了  ,就如同看戏时入了戏一样  ,而“嬉笑怒骂皆是文章”啊!于是不就有得写了?阅读与看戏还不一样  ,看戏是一种视觉输入  ,是直接让看戏者用视觉和听觉金庸群侠傲战古龙群侠去感知的 ,其中大量的思维过程由演戏者完成了 ,因此看戏者就少了许多思考的时间与空间  。而阅读则不同  ,阅读者接触的只有文字  ,其情节、曲折都需要阅读者自己去构思  ,这个思维量要比其他方式大得多  。思维量大意味着什么?意味着阅读者在思考 ,一旦思考了便难以拒绝地有表达的冲动 。说是表达  ,写亦是表达!而培根说“写作使人精确”!因此  ,写作便成为阅读之后一件自然而然的事  ,从这个角度来看  ,读写结合应当是天经地义的 ,读写分开反倒是技术主义者的选择了!

  另外一个方面  ,阅读也能解决“怎么写”的问题  ,我们说学生要读经典  ,何为经典?除了文本内容本身之外  ,文本的表达方式便是另外一个重要原因!我们说《我们结婚了130209红楼梦》为四大名著之首 ,何也?正是因为情节丰富、表达精当啊!因为情节丰富  ,所以要不断地读  ,于是衍生出许多的红学经典  ,因为表达精当  ,于是衍生出许多的红研专家 。读得多了 ,除了受内容感染之外  ,也容易习得一种表达方式  ,而这正是“怎么写”的最佳答案 。

  在笔者的教学实践中  ,读与写的结合已经成为一种常态  。读课文  ,写感受自不必说  ,就是其他一些文本  ,也离不开长论短句的书写  。这里要特别注意两个问题:一是兴趣  ,二是写作本身  。由于学生并不一定喜欢写  ,所以激发并保持写作兴趣很重要  。以苏教版语文(必修四)为例  ,本册开篇即为“我有一个梦想”  ,《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》成为“经世济民”的阅读文本  ,难教难学!难教是因为其为古文 ,是因为学生与文本的主旨有一定的距离 。这种情况下还要让学生有的写 ,是个不小的挑战  。怎么办呢?办法有三:一是让学生知道文章主旨  ,让学生在了解了修身、齐家、治国、平天下的古典思想之后来读这两篇文章  ,再让学生结合现代社会的价值追求 ,去理解文本  ,感受会更加不同;二是让学生去读文章  ,粗读、精读、重复读 ,本着“书读百遍 ,其义自见”的心态去读;三是让学生去写  ,写自己读时所思所想  ,只要是自己想的都可以写出来  。有了这样的步骤 ,再让学生就所读所写去交流  。于是  ,读写结合就成为一种教学现实了  。

  二、读写结合的教学反思

  在读写结合的教学实践中 ,选择新的教学策略与评价显得十分重要  。教学策略的选择关系到教学思路能否真正落到实处  。在实际教学中我们常常发现一个问题  ,那就是在教学设计中很好的思路在课堂上却没有得到实现  ,其原因就在于实施的时候缺少策略  ,因此最终还是由于教学习惯等原因容易沦落为读写分离的情形  。在这种情况下  ,我们在教学设计之时就开始考虑如何才能将读写结合的理念进行落实 。现在我们采取的策略有:让学生按照读、思、写三步来完成学习酷狗傲视天地;让学生按照思、读、写的三步来完成学习  。虽然只是一种顺序之差  ,却可以解决不同类型的阅读文本问题  ,对于没有生活经验的学生  ,先让学生读  ,再让学生思;对于有相应生活经验的学生  ,我们先让学生思  ,再让学生读 ,这样  ,之后的写就容易发生了  。

  而对于读写结合的评价问题 ,我们也高度重视 。这里所说的评价主要是指对学生读与写的评价 。读的过程中难免会有与教师预设意思不相同的想法出现  ,这个时候应当进行激励性的科学评价  。激励性是指不打击学生的阅读积极性  ,科学评价是指不完全迁就学生 ,需要引导时要坚决引导 。而对于写的评价 ,主要是指对写作技巧和文章思想的评价  。无论是长篇大论还是片字短句 ,都存在着表达技巧和思想两个方面的问题 ,词能否达意  ,词是否准确得当 ,都是教学中必须高度重视的问题 。我们认为只要在这两个方面进行科学评价  ,以激励性的科学评价来引导学生的读与学 ,那就能给读写结合一个持久的生命力  。

  总的来说  ,读写结合要想得到顺利开展  ,一方面需要改变我们教学习惯中与此不相符合的部分――这是一个具有挑战性的工作  ,因为没有什么比改变习惯更困难了  。另外一方面就是要进行研究性教学  。作为一种具有生命力的教学选择  ,读写结合并不是把读与写机械地揉合在一起 ,而是教师精心设计下的自然融合  ,从这个角度看 ,我们还要进一步研究与探索  。       

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